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中央最高层拍板!高考改革9月起全面推进!

时间:2020-04-21 18:48来源:考试指南
中学校本成绩校验模型及其在考试评价中的应用研究发布时间:2017-05-04 今年9月,新高考改革将在去全国推进。这次改革整整酝酿4年,由中央高层拍板,将对全国中小学生带来影响。本

中学校本成绩校验模型及其在考试评价中的应用研究发布时间:2017-05-04

今年9月,新高考改革将在去全国推进。这次改革整整酝酿4年,由中央高层拍板,将对全国中小学生带来影响。本文对于未来将要参加高考的学生和家长,非常具有指导意义!

课题批准号: GFA111003

31省市自治区高考改革时间及内容

选 题 依 据: 自选课题

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学 科 分 类: 教育经济与管理

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课 题负 责 人: 姚云 教授

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课 题 类 别: 教育考试研究专项

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负责人所在单位: 北京师范大学

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课题鉴定时间: 2017年

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主要成员: 章建石 孙志军 景春丽 杜瑞军

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张鞠松 黄红波

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一、内容与方法

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校本评价可以称之为以学校为中心的评价或以学校为主体的评价。具体来讲校本评价是指在学校进行,由任课教师评分的评价活动,学生的分数计算入学生的公开评价成绩内。当前基础教育领域的各类考试成绩都可以看做是校本评价的结果,为了区别于中考、高考等选拔性的考试,将之称为校本成绩。校本成绩是学生在学校学习阶段中学科能力发展最为直接的表现,它不但即时性的反映了学生各科的学习状况和学习结果,更历时性的反映出学生在不同学习阶段间的成长变化情况。校本成绩是学生在各学习阶段中的详细记录,是学生学科能力发展的写实性档案,显然比单一的外部考试能够彰显出学习的内涵。校本成绩的这个基本属性,又使得其带有以下几个特点。第一,评价结果更加可靠。在教育评价理论论域中,谁来评与评什么、怎么评密切相关。第二,评价结果更加稳定。从教育测量的角度来看,单次考试的结果具有一定的偶然性,而且测量的误差无法避免。校本成绩记录了学生不同学习阶段的长期表现,在评价的内容、时间、方式上都客服了单次考试高度抽样所带来的弊端,显然能够更为稳定、有效的反应学生的能力发展状况。然而,在目前国内各阶段的入学考试中,校本成绩被使用的情形很少。不过在目前国内各阶段的入学考试中,校本成绩被使用的情形很少。究其原因,主要是担心纳入校本成绩会造成不公平的现象。如果能找到一种机制,对学生的校本成绩进行合理的校正,基于学生平时的平时成绩和老师对学生的评价来进行大学选拔和录取,必然会有助于打破一考定终身、应试教育等违犯教育规律和人才选拔规律的现象。

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研究内容

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1.校本评价理论以及在实践层面的应用

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主要包括校本评价的内涵与意义,在主要国家和地区的大学选拔中使用的的现状、主要的类型与存在的问题,在我国基础教育领域使用的具体情况以及一线教师对校本评价结果的看法和建议等。

截止2017年各省录取批次的改革类型

2.校本成绩校验方法以及有关模型的有效性

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采用了回归、多层线性、马尔科夫链模型,探讨了利用统一考试成绩来校验校本考试成绩的可行性,比较不同统计分析模型的成效。

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3.校本成绩校验对成绩以及学科的影响

专家解读,教你如何提前准备

结合我国的实践,在全国高水平大学自主选拔考试中,将不同模型的结果应用到中学校本成绩的校验中,进一步分析经过校验的校本成绩的变化以及有效性,比较不同学科之间、不同试题之间在统计学和测量学等层面的差异。

一问:语数外很强势,物理化学等科目“失宠啦”?

研究方法

政策要求:考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成,学业水平考试的3个科目,由学生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。

本研究主要采用定量的研究方法,如结构方程模型、多水平模型以及项目反应理论的有关模型,来进行深入的数据挖掘。文献研究。搜集、查阅与校本成绩、综合评价相关的文献资料,进行总结。调查研究。针对中学教师,就我国校本评价结果的实施情况、存在的问题等进行问卷调查。模型建立。针对我国考试的实践,提出校本成绩校验的若干模型。模型的成效分析。使用校本成绩校验模型对学生的校本成绩进行调整,了解校验模型的有效性。校验评估。分析统计调整对调整组别及个别学生的校本成绩的影响。

疑问:从浙江和上海出台的试点方案看,学业考试成绩在高考中所占比重有所下降,这是否会导致像物理化学等这样一些科目的弱化,并进而导致人才素质结构发生变化?

数据处理分析将采用以下软件:AMOS、HLM、PARSCALE、SPSS。

钟秉林(全国政协委员、中国教育学会会长):学业水平考试的科目在高考中的比例,我不认为有所下降。从目前的情况来看,不管是全国的情况还是地方的情况,语文、数学和外语每门是150分,整个加在一起是450分,文综和理综大概是300分,除一下也就是六七十分。浙江的方案是选考科目每门满分100分,上海是70分,乘以3以后,并不低于现在的比例。而且我觉得这样不会造成人才的素质结构变化,我们现在正在承担教育部的重大攻关课题,对高考试点进行跟踪和评价,通过跟踪,我们靠数据说话,如果这个导向导得好,可以全科覆盖,如果真的出现你说的这种情况,因为是试点,还可以调整。

本研究的创新点如下有以下几点:

王丽萍(上海晋元中学校长):其实这样的担心是没有必要的。我最近看到媒体报道的大学推出的专业对于学生学业水平考试科目的要求,物理跟化学基本上囊括了70%-80%的专业,所以物理化学学科不会被弱化。过去有的教材偏深,实际上没有必要在中学就学得这么深,让真正有能力、有兴趣的人进入大学再进一步学习好了。

研究的问题新颖,与我国考试招生制度的实际联系紧密。

二问:未来的高考分差会不会太小,能力高与能力低的学生傻傻分不清?

在方法上,探索以统计方来来校验校本成绩。以往有关高考综合评价的研究大多局限于理论思辨和模拟研究,尚缺乏针对该问题的量化研究。

政策要求:学业水平考试成绩以“等级”或“合格、不合格”呈现。计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目成绩以等级呈现。

研究的导向上突出维护高考选拔的公平性。本研究以实际考试数据为基础,通过量化分析来寻找新的方法,为保证校本评价的公平性提供了新思路,同时,该方法使得校本成绩的应用具有很强的操作性。

疑问:这样会导致高考分数的区分度变小,考生分数的差距拉不开吗?

在技术上,建立相应的数学模型来挖掘大规模考试数据,以解决政策、实践中长期以来的难题。

周洪宇(全国人大代表):分数的区分度变小,这样的情况未来是有可能出现的,但是我觉得总体是有利于人才选拔的,尤其有利于成绩处于中间状态的学生,可能不利于少数有特殊才华的学生,这就需要其他途径作为补充,比如说自主招生,同时综合素质评价的作用会更加凸显。我们不能指望通过一个途径把各种优秀人才都选拔出来。

二、结论

三问:学业水平考试可以多次考,学生的负担会不会更重啦?

基本结论

政策要求:外语科目提供两次考试机会。各省(区、市)也要积极创造条件,为有需要的学生参加同一科目两次考试以及更换已选考的科目提供机会。

第一,目前,校本评价正在广泛开展,形式多样,取得了一定成效。作为过程性评价,校本评价的育人功能也得到了广大教师的认可。但是,如何保证评价结果的真实性、科学性,是一个需要解决的难题。从不同的群体来看,教师对校本评价的认识存在一定的差异。具体表现为:非毕业班的教师、年轻教师、初中教师和非升学考试科目的任课老师更加认同校本评价,积极性也更高。校本成绩作为校本评价的重要内容,其在教学改进中的价值得到了教师的高度认可,在保证真实、可信的前提下,应当在考试选拔中发挥更重要的作用。

疑问:学业水平考试会加重学生考试负担吗?因为很多学生为了取得最好成绩,会去考两次。

第二,在使用上,我国中学阶段开展的校本评价没有与高校的人才选拔标准紧密结合起来,考试成绩仍旧是高校选拔的主要指标,这在很大程度上限制了综合素质评价的深入开展。与大规模统一考试相比,校本评价在在人才选拔的成效上具有明显的优势,但可能对公平带来严峻的挑战,并且难以被社会广泛的接受。校本评价在评价对象上的不可比性与评价结果使用要求的可比性,是当前招生考试制度改革面临的一个深层次的矛盾。改革的突破口,需要消解这种可比性,一方面要求教育工作者不断提高校本评价的信度和效度,在此前提下,把它逐步纳入到高校人才选拔标准中去,打破长期以来形成的以终结性评价代替过程性评价的局面。另一方面,高校需要从自身的办学地位出发,根据人才培养目标建立多样化,特色化的人才选拔标准,在高校自主办学的空间里逐步建立以高校为评价主体,服务于自身发展的教育评价范式。这样,才能对中学产生积极的反馈作用,推动基础教育领域综合素质评价的深入开展。

周洪宇(全国人大代表):教育部有关学业水平考试的配套文件指出,有条件的地方,同一科目可以让学生考两次,那么对于基础不太好的学生,可能会多考一次,力争更好的成绩,这个是难以避免的。我们应该从另一个角度看问题,学业水平考试的政策给了学生更多的选择机会,这才是更重要的,即使实施过程中可能出现某些负面效应,只要能达到主要目的,就值得采纳。

第三,作为一种过程性评价,校本评价结果在教学过程中发挥着重要的反拨作用。同时,强化校本的、过程性的评价结果在高校录取标准中的作用是国内外高校人才选拔的一个共同趋势。但是,评价主体的差异化使得校本评价结果的可比性打上了折扣并进而影响公平。因而,不同高校在使用校本评价结果的方式上具有了多样化的特点。从国际上来看,校本成绩以及其他校本评价结果的使用主要有以下几种类型:折算录取指数、统计校验、特殊招生等是几种比较普遍的类型。折算录取指数以美国为代表。其中 GPA、高中课程的强度、中学排名等是很重要的校本评价的结果,属于过程性评价范畴的内容。而AP成绩、SAT或ACT成绩则是外部评价的结果,属于终结性评价的范畴。为了操作上的便利,不少高校会将上述若干重要的影响因素进行加总,折算成学业指数,将其作为录取学生的重要依据。香港和澳大利亚则主要采用对校本成绩进行统计校验的方式,这种用统计方法来调整分数的基本思路是考试的组织机构通过建立相应的模型,用终结性评价结果来校验过程性的评价结果,即参照各学校学生在统考中的成绩来对校内考试成绩进行统计调整,以消弭不同学校之间评分标准上的差异调。在这个过程中,如果某学校的校内成绩低于与其在终结性考试中水平相当学校的校内成绩,该校内成绩就被适当调高。相反,如果分数高于其他学校则会被调低。需要强调的是,尽管经过调整后学生的校本成绩会发生变化,但其在学校中的位次不会发生变化。台湾地区主要采用另设特殊招生类型的方式。台湾的大学在招生上主要有考试分发入学、甄选入学和繁星计划三种方式。其中,校本评价的使用主要体现后两种方式中。在甄选入学中,考生由高中推荐或者个人申请,只须参加学科能力测验并且达到校系规定的成绩标准,同时要参加由校系单独主办的考核,包括笔试、口试、书面审查资料、小论文、实验等。在这个过程中,学生在中学期间的学习表现,普遍得到高校的关注。校本评价的结果与其他方式的评价结果共同决定是否录取学生。繁星计划是为缩减城乡差距而实施的,给予城乡高中平等的大学入学机会,采用各高中单独推荐保送的入学方式。学生只要学科能力考试成绩符合大学要求,且高一、高二学期总平均成绩排在所在中学前20%者,就可以由所在中学向大学直接推荐录取,同一所大学只能在每所中学录取一人。通过繁星计划的实施,增加了偏远地区高中学生进入优质大学的机会,有利于促进教育公平。

张志勇(全国人大代表):学业水平考试给了学生更多选择,学习自己喜欢的东西,就不会觉得是负担。

第四,不同模型对校本成绩的校验有一定的差异。从统计结果来看,回归模型与HLM的成效相差不大,但后者得结果更符合实际情况。回归分析操作和解释更为简单,在实际应用中也体现出一定的优势,这一点在大规模考试中就更为重要。利用马尔科夫模型分别预测校本成绩及高考成绩在各区间的概率,结果表明马尔科夫预测模型能比较准确的预测校本成绩的状态,也能够在一定程度上预测高考成绩的状态,但是预测能力非常有限。

四问:学业水平考试结果按照等第呈现,对孩子真的公平吗?

第五,对校本成绩的校验成效,在学科之间有一定的差异。语文成绩的多水平效应并不明显,在数学和英语成绩上,学校差异显得比较突出,特别是数学。数学和英语的校本成绩对统考成绩的预测比语文更强。

政策要求:以等级呈现成绩的一般分为五个等级,位次由高到低为A、B、C、D、E。原则上各省(区、市)各等级人数所占比例依次为:A等级15%,B等级30%,C等级30%,D、E等级共25%。

对策

疑问:学业水平考试结果按照等第来呈现,是否科学和公平,A和B有可能就一两分之差。

首先,理性认识校本评价的价值,借鉴国际上的先进经验,改进校本评价的做法,确保评价结果的准确性。在教学过程中,校本评价冲破了分数的桎梏,拓展了评价的维度,它在教学改进中的作用是毋庸置疑的。但是,如何发挥其在教育选拔中的功能,却是一个难题,而且会反过来制约学校开展校本评价的积极性和结果的可靠性。校本评价一般由学校或地方教研部门来实施,评价的水平参差不齐。其中,评价工具、评价过程和评价结果的解释都可能存在较大差异。因此,如果对不同学校的校本评价结果直接进行比较,显然不利于那些评价标准严格、学生整体水平较高的学校。针对这个现实难题,国际上一些主要国家探索了一些基本经验,主要可以分为两类。第一类是改革选拔的标准。其中,选拔标准的多元化是不少国家的典型做法。例如美国高校的选拔标准就呈现出了多样化的特点。高中课程的成绩、入学考试成绩、班级排名、课外活动情况、教师推荐信等等构成了复杂而又各具特色的选拔体系。不同类型、层次的高校,其选拔标准有较大的差异,各个因素在选拔中所起的作用也各不相同。标准的多元化有效避免了在其中某一个标准上斤斤计较的做法,消解了单一标准的在选拔中的绝对权威。第二类是采用统计的方法,将不同地区、学校之间的校本评价结果进行一定的调整,使之尽可能具有可比性。澳大利亚、台湾、香港等地在一些大规模的考试中都采用了该类方法。这两类做法各有特色,各有利弊,但一个共同的特点是对校本评价的科学性、准确性都提出了更高的要求。

周洪宇(全国人大代表):学生确实可能因为一两分之差而被划为不同等第,但是大多数的情况不会是这样。高考录取也是一样的,可能一分之差,有的人被录取了,有的人落榜了,你能说这两个学生素质、水平有很大的差别吗?没有绝对的公平,高考改革应该考虑周全,但是也不能顾虑太多,前怕狼后怕虎,老是那样,改革就没法推进了。

其次,中学、大学和政府机构需要加强合作与交流,共同努力,探索校本评价可信、可用的现实途径。校本评价的结果得不到足够的重视,这与我国中学、大学之间的隔阂不无关系。长期以来,对于校本评价结果,大学常常认为其不真实,不可靠,而中学则因为大学不用而逐渐失去开展校本评价的积极性。要打破这种隔阂,中学、大学和政府机构走到一起,共同寻找解决的方法。香港在这方面积累了宝贵的经验。从2007年开始,香港开始探索如何有效使用校本评价的结果,教育行政部门期望将学校任课教师在日常教学过程中对学生的评价,纳入其文凭考试的成绩之中,在几年试验的基础上,2012年共计进行校本评价的科目达到了12科,包括中文、英语和通识教育3门核心科目以及9门选修科目。在推进过程中,为了保证校本评价的公正、公平以及评价主体之间的一致性,政府部门出台了详细的规范与实施细则,采取了一系列措施,包括:广泛开展校本评价的专业培训,在各个学区配置专门人员来提供专业支持,应用统计方法对校本评价的结果进行调整等等,这些工作涉及面广,各方面的投入比较多,主要由政府部门来主导完成。中学在专业机构的引导下,遵循科学的方法,步调统一,按照要求来开展校本评价,有效避免了一些可能影响评价结果准确性的做法。校本评价经过统计调整后得到的结果,高校或其他机构予以认可。经过多年的探索,目前校本评价已经形成了良性循环,社会各界的认可程度也在不断提升。

五问:走班制是高考改革后的趋势吗?

再次,进一步拓展校本评价的领域,创新评价的方法和手段,促进更深层次意义上的教育公平。与大规模统一考试相比,校本评价在评什么、怎么评等方面具有较大的自主空间,这在很大程度上保证了学校的办学和人才培养的特色。校本评价领域的拓展以及与之相匹配的评价方法、手段的创新,在根本上是由学生在能力、素质、素养等方面的复杂性、多元性和差异性所决定的。这也从一个侧面表明:很多学生层面的评价结果天然就不具备可比性。在教学中,校本评价的实施恰恰彰显了对这种差异、多元和个性化的尊重,也只有这样,才能使评价结果在让学生充分认知自己,明确下一步的努力方向以及进一步改进教学等方面发挥积极的作用。但是,一贯以来,我们对学生的评价过度受制于学科成绩,人才选拔中也过于关注绝对的公平,这使得学校和学生在单一的分数维度上拼命挣扎,从而丧失了太多教育的本真价值。把所有的学生都放置在同一个标准下,让他们进行激烈的竞争,这看上去是公平的做法,实际上是对学生个体差异的漠视,有违学生的天性,有削足适履的倾向。在教育活动中,限制大多数的个性以妥协于现实需要的共性,这对大多数反而是不公平的。在教育的现实情境中,如何为每一个学生提供适合他们教育和评价方式,是每一个教育工作者需要思考的问题。为此,评价之履需要根据不同的足之所需来进行调整,只有这样,才是真正的尊重学生,才能保证教育之本源意义的公平。

政策要求:考生总成绩除了包括统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩,还包括学生自选的高中学业水平考试3个科目成绩。相关意见规定,要调整教学组织方式,满足学生选学的需要,把走班教学落到实处。

最后,对于专业化的考试机构来说,需要探索对校本评价结果进行再评价的方式,以确保校本评价的科学性和可比性。其中,用统计模型来解决这一难题具有一定的可行性,在多个模型的比较中,回归模型的校验成效相对最好,在大规模教育考试中容易操作,有推广价值。

疑问:这将对高中课程设置及教学形态产生重要影响,选课走班成为发展趋势,但也面临很多难题。它将带来哪些方面的挑战?

三、改进与完善

王丽萍(上海晋元中学校长):按照上海市教委的统计,“3+3”大约会产生20种组合。个性化课程、个性化教学是将来的发展趋势。我们学校采取网上走班的形式,通过实体课堂和网上虚拟课堂混合学习互补的形式,线上线下、课内课外、校内校外相结合,为学生提供个性化的套餐课程,逐步满足学生多元化的需求。我们今年会根据上海市的改革要求,实现网上走班常态化。

本研究结合我国考试的实际,提出了校本评价结果的校验模型,对于探索校本成绩的使用方式,完善综合评价有一定的借鉴意义。课题研究至今,我国高考在制度层面出现了一些新情况,这对于改进与完善这方面的研究,就显得很有必要。

李希贵(北京十一学校校长):我感觉这对于学校来说是一场巨大的变革。这场变革单纯靠学校来应对有很大困难。当然学校也不能消极等待,有一些学校通过改造教室,使空间变得多样化,包括对教师进行重新筛查,研究到底怎么应对今天的学生需求,等等。不是说全部条件都具备了我们才能进行改革。等全部条件配备好了,我们可能错过时机了。

在当前高考改革两依据、一参考政策背景下,如何真正参考综合评价的结果,是一个难题。高校、中学都面临如何实质性地推动综合评价在高考中的使用的难题,这一直以来也是考试招生制度改革中的难题。该课题提出的方法在高校自主选拔中进行了实验,具有良好的成效,但是,能否直接在高风险的考试之中应用,以及应用之后可能出现的学生转学等情况,仍旧需要在政策层面出台相应的配套措施。另外,在高考招生分省计划的制度设计下,校本成绩的地区、省际差异也比较大,成绩校验的模型需要进一步探讨。

周洪宇(全国人大代表):选课走班的方式,对于学生个性化成长、对学生的能力发展有利,应该尽力推广。北京上海这样的大城市推广起来可能相对容易一些,可以边实践边总结边推广。在农村和边远地区,可能受到较大的制约,那么可以更多地利用教育信息技术,来弥补师资的不足。国家在教育投入上,也要相应作出考虑和安排。

课题的实践和探索,在研究问题上有鲜明的中国特色,在研究方法上有创新,在研究结论上也符合我国招生考试制度的实际。但是,校本成绩校验价值并不仅在追求统计学生上的高解释率,它彰显了把过程性评价结果纳入综合考查的合理诉求,并为相应的权重设置提供了实证依据。校验的方式及其成效完全可以通过具体的干预而更加科学、合理。只是这里的合理性很容易在高考的博弈中被扭曲或打乱,校本成绩校验的成效会随着对这一结果使用的程度而降低,后续的研究需要追踪这种影响以及由此给校验模型带来变异的可能。

六问:综合素质评价,我们真的能够相信你?

在不同学科之间,不同的校本成绩校验模型具有一定的差异,这符合高考各学科的实际情况。如语文学科,需要长期的积累过程,所考查的并不仅限于在学校学到的知识内容,而是考查的广泛的,有深度的,和整个学生自身层次有关的内容,语文成绩的学校差异相对于其他学科较小,一定程度上限制了校验模型成效的发挥。建议可以结合具体的学科,进一步提炼学科化的校验模型。

政策要求:高中学校要基于学生发展的年龄特征,结合当地教育教学实际,科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求,为每位学生建立综合素质档案。转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法,为高校招生录取提供重要参考。

四、成果统计一览表

疑问:综合素质评价,能保证其真实性和可比性吗?

课题组成果统计一览表

李希贵(北京十一学校校长):当前,整个社会的诚信体系还没有完全建立起来,人们的担心并不是多余的。如果由高中学校自己去确定,自己评自己的学生,同时各个学校之间又存在竞争,我觉得这个机制本身就有问题。一个比较好的解决方式,就是待社会诚信体系慢慢建立起来后,把评判学生综合素质的权力交给高校,高校拿到高中提供的学生材料,从哪些维度,怎么筛选,我相信他们有了权力之后,一定会下决心来加强研究,找到更好的方式,我们应该相信高校的智慧。我很惊讶,国外的学校在招我们高中学生的时候,怎么那么精准,通过我们提供的材料就能发现好的学生。

序号

周洪宇(全国人大代表):综合素质评价怎么保证可信度,可比性?我觉得,首先要建立一套制度,对于要记录的内容、记录人、记录的程序,要有一个基本规范,有一个共同的标准,大家都按照这个规范和标准来记录,才有可比性。其次,今后可能要建立电子文档,并且明确由哪一级部门来管理,记录的内容不准改动。

作者

钟秉林(全国政协委员、中国教育学会会长):中学和大学要协作起来进行探索。综合素质评价的要求,第一是可信,第二要可比较。中学解决如何可信、如何可比,大学解决对学生的综合素质档案进行评价,另外解决怎么样作为重要的参考,这个,大学要下功夫进行研究。

成果形式

七问:扩大高校自主权,对学生来说有些啥意义?

成果名称

政策要求:学生学业水平考试所有科目的成绩提供给招生高校使用。高校要根据自身办学定位和专业培养目标,研究提出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用办法,提前向社会公布。建立招生问责制,2015年起由校长签发录取通知书,对录取结果负责。

出版单位/发表刊物

疑问:扩大高校自主权是社会热议的话题,它在考试招生制度改革中有什么用?

刊物级别

张志勇(全国人大代表):考试改革很重要,但考试改革最终是为招生改革服务的,新高考方案在考试的多样化、选择性方面有很大突破,为高校招生改革提供了基础。这次改革是否能符合老百姓的预期,很大程度上取决于高校的招生改革。高校第一次可以根据自己的办学定位、学科特色等来制定选才标准,高中的选择性也好、多样化也好,是根据高校的录取标准、学科选择的标准来进行调整的。高校招生改革将对高中的课程、教学及学习产生重要影响,促进高校与中学人才培养体系衔接,可以说意义非常重大。

(CSSCI/核心)

八问:中小学提供的综合素质评价材料,高校如何用?

出版时间/刊物期号

政策要求:高等学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求,制定科学规范的综合素质评价体系和办法,组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析,采取集体评议等方式做出客观评价,作为招生录取的参考。

转载

疑问:高校如何使用综合素质评价材料,才能公平与科学呢?

获奖情况

钟秉林(全国政协委员、中国教育学会会长):综合素质评价过去确实区分度比较低,不可比。现在既然明确提出来要把它作为一种参考,我想高校还是应该加强这方面的研究,应该发挥教育学、心理学等学科专家学者的作用。如果高中学校提供的综合素质评价材料是可信的、可比较的,我相信我们的专家肯定能找到可操作的、合理的、便捷的评价方法。怎么在高招较短的时间内作出科学的评价,这是大学的责任,高中负责提供就行了。

决策采纳

张志勇(全国人大代表):山东省2008年曾经试点过,我们希望回到院系招生委员会。实际上,将来各个高校的招生委员会重要职能是制度的监督,招生的主体应该回到院系,各学科、各专业需要什么样的学生,这些学科的教授才是最清楚的。包括高中学业水平考试科目中,哪三科纳入高考,综合素质评价怎么使用,不应该也无法让学校招生委员会来制定,这些都应该交给各院系招生委员会的专家。

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九问:农村孩子上好大学,会不会更难了?

姚云、章建石

政策要求:提高中西部地区和人口大省高考录取率。继续实施支援中西部地区招生协作计划,在东部地区高校安排专门招生名额面向中西部地区招生。

论文

疑问:不过,新高考方案,对学生的综合素质等提出了更高的要求,有人提出,这会不会不让农村学生没有优势?

牵好牛鼻子 让校本评价结果可信可用基于2745 名一线教师的问卷调查与分析

张志勇(全国人大代表):将综合素质的评价结果作为学生毕业和升学的重要参考,有助于转变“唯分数论”、以考试成绩作为唯一评价标准的做法,促进人才选拔从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”,促进学生全面健康发展,提高自身综合素质。关于综合素质评价中的艺术素养、社会实践等方面的能力,并不是说每个学生都必须具备,也不是说具体打出多少分数,而是学校在学生档案中如实记录,高校在录取时作为参考依据。

中小学管理

熊丙奇(21世纪教育研究院副院长):新高考改革方案是否会出现让农村学生更加边缘化的后果,关键取决于是否有与这一改革配套的措施:如果只改革高考科目,不去推进农村学校师资、课程建设,那么后果是可以预见的;而如果以推进高考改革为抓手,针对农村师资、课程薄弱的问题,增加对农村学校的投入,提高课程质量,那么,改革起到的是促进农村学校完善办学条件,提高办学质量的作用。这就要看地方政府、学校以怎样的态度对待改革。

中文核心

十问:自主招生如何保证公平?

2016年第12期

政策要求:自主招生主要选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生。试点高校要合理确定考核内容,不得采用联考方式或组织专门培训。规范并公开自主招生办法、考核程序和录取结果。严格控制自主招生规模。2015年起推行自主招生安排在全国统一高考后进行。

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疑问:自主招生无疑是高考改革的重要环节,如何保证公平呢?

姚云、章建石、杜瑞军

刘新国(全国人大代表、中国海洋大学教授):我认为取消那些所谓的自主招生联盟是好的,原来高校之间进行自主招生结盟实际上就是一种生源垄断,把自主招生考试变成了一个‘小高考’。对于学生而言,在选择报考专业和学校的时候,自主选择性太小,非常多的学生无法按照自己的意愿和特点去选择大学和专业。而自主招生在自荐以及考试形式上更趋向于选择有兴趣特长以及有独特想法的“偏才怪才”,如何将自主招生深入做好,从而提高学生的创新性值得反思。

大规模教育考试中的校本成绩校验及其对中学的影响

熊丙奇(21世纪教育研究院副院长):自主招生的健全制度体系一定要包括专业的健全的独立第三方监督体系。标印着“绝密”字样的试卷由警方护卫考点、监控录像、全封闭阅卷,这些都还只是技术层面的措施。必须形成整个招生过程的系统环路,在理论构架和制度体系建设上不落后,并转换成一套系统可操作、可监督、可重复的专业规则,才能防堵从各个路径钻进来的“老鼠”,保障自主招生是一场公平的竞争。

教育测量与评价

一图看懂学业水平考试、综合素质评价

2016年第10期

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请点击此处输入图片描述

章建石、景春丽

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论文

请点击此处输入图片描述

基于马尔科夫链的校本成绩评价合理性的探索.

首都师范大学学报

中国科技核心期刊

2016年第2期

4

章建石、景春丽、莫春晖、姚云

论文

如何使校本成绩在高校选拔中发挥作用来自高考自主选拔考试的探索

考试研究

2016年第2期

5

章建石

论文

高校自主招生选拔中校本成绩校验的模型及成效比较.

清华大学教育研究

CSSCI

2016年第1期

人大复印转载

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章建石

论文

校本评价在国内外考试招生中的使用

中小学管理

中文核心

2015年第12期

7

章建石

论文

校本评价在高校人才选拔中的困境与出路

当代教育科学

中文核心

2014年第19 期

新华文摘论点摘编;中国社会科学文摘全文转载、人大复印转载。

编辑:考试指南 本文来源:中央最高层拍板!高考改革9月起全面推进!

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