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中学“小科”教育面临教师短缺

时间:2020-01-20 23:28来源:考试题库
政治、历史、地理、生物等纳入选考范围;命题更加注重学生九年、十二年知识的积累考查;加大阅读量,增加各学科考试题目中阅读量……新中考(微博)、新高考(微博)方案中种种的变

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政治、历史、地理、生物等纳入选考范围;命题更加注重学生九年、十二年知识的积累考查;加大阅读量,增加各学科考试题目中阅读量……新中考(微博)、新高考(微博)方案中种 种的变化,均向中学传递着信号:关注学生的全面而个性的发展,课堂教学要鼓励学生自主思考、自己动手,教师要转变观念、进行融合教学等。那么,学校如何解决这些问题?会有哪些变化?

今年早些时候,一篇《语文是朕的皇后》的学生短文在网络上热传。文中,一名中学生在谈到自己对史、地、政、生等学科的看法时,以十分揶揄的口吻写道:“至于政治、历史、地理、生物这些卑微的‘宫女子’什么的,朕都懒得理她们……”

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这名中学生的“调侃”,其实正是过去很长时间里不少初中生忽视这些非中考科目的一种体现。而随着北京市新中考改革方案的推出,过去一度受到部分学生冷落的史、地、政、生等科目由于正式被纳入中考选考科目也一下子从“卑微的‘宫女子’”变成了颇有地位的“小主”。

办学理念从“关门”到“开门”

面对即将到来的新中考,各初中校是怎样应对学生“选考”可能带来的一系列变化?各校从师资配备和教学管理等方面都做好准备了吗?

未来将产生一批新品牌学校

图为北京市徐悲鸿中学开设校本课程,促进学生个性成长。

新出台的考试制度改革方案,从之前只关注教学和学分,转移到密切关注学科的核心素养与学生的实际需求。未来优质校不再只是那么几所,也不再只是考分高就是优 质校这么简单了。每所学校都要依据生源的不同需求,提供不同的教育教学和平台,“特色鲜明”将成为学校品牌的代名词。如何办一所特色鲜明的优质校?

不少教师“教非所学”

“唯 有开门办学才能做到。”北京航空航天大学实验学校校长吴鹏程认为,在中高考改革的影响下,将会诞生一批新品牌学校、优质均衡校。这些会倒逼校长管理理念的 改革,从原来只注重学生书本成绩的低头办学,要转变为开门办学。学校通过引进社会优质资源,让学生多读、多看、多实践,重视积累,拓宽视野,广泛涉猎,自 由交流和表达。

记者在采访中发现,无论是城区优质初中校,还是农村一般初中校,各校的史、地、政、生这些过去所谓的“小学科”,目前都能按照国家课标开齐开足课程,师资配备从数量上来看,也都基本上“达标”。

开 门办学,首先是校长要解放思想。北京市育园中学校长李纪洲表示,学校需要进一步解放思想,在课程规划实施和人才培养模式构建上,以学生的全面发展为基础, 促进学生的个性发展,学校的发展特色会更为明显,学校的培养模式将会更加多样化。北京市太平路中学校长高新桥认为,学校的管理要向服务转化,为教师发展提 供平台,变校长让我干为教师主动干。

但在部分一般初中,尤其是在郊区的农村初中校,尽管这些“小学科”教师在数量上“达标”了,但不少教师都是“教非所学”。

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在顺义区一所农村初中校,史、地、政、生“小学科”教师共有14名,原始学历为大学本科的只有2名,有8名教师的原始专业和现在的教学工作“不对口”,如有的原始专业学的是数学,现在却教了地理;有的原来学的是经贸外语,现在却教了历史;还有的原来学的是中文,现在却做了政治教师。而原来学法律的现在教政治,原来学化学的现在教生物,还算基本上“对口”。

学校研究对象发生改变

该校校长介绍,这14名教师中,年龄最小的42岁,最大的年龄53岁,平均年龄48.4岁,平均教龄26.3年。这些教师后又经过进修,全部达到了大学本科学历,但本科进修专业也多为教育管理、法律和公共管理专业。

学生本身更需要个性化指导

“现在这些教师的课程教学能力都不错,学生成绩也逐年稳步提升,有4名教师已经评上了中学高级教师。”该校校长表示。

以 往,老师最常做的一件事情就是拿着考试大纲不断研读、押题。随着新中考、新高考方案的出台,这一招不再适用了。新考试方案中明确指出,考查题目和考查范围 将大大扩大,从书本知识到课外实践,从古今到中外,不仅是语文学科,各学科的题干将增大阅读量,单纯的题海战术显得势单力薄。

像这所学校一样,在许多一般初中校,尤其是在郊区农村初中校,史、地、政、生这些过去的非中考科目,尽管也都按照课标开齐开足了课程,但教师“教非所学”的现象仍十分普遍,有不少都是学校根据全校师资状况和各科课时调配的。

每 个学生的成长需求也不尽相同。不能用统一的教育教学方式和统一的考核标准来教授和衡量每一位学生。新中考、新高考中的选考,正是体现了这一原则。增加学生 的选择性,尊重学生特长和个性。因此,中国地质大学附属中学校长王玉萍认为,学校目前最为迫切的任务就是做基于新中考、高考要求的学生研究。

期盼编制向学校倾斜

“这些学生与以往的学生也有很多的不同。”北京石油学院附属中学副校长陈霞认为,学生有更大的选择权、有更清晰的目标、更需要个体的指导和帮助。学校要加强心理老师的输入和培养,作为研究学生的专业教师,心理老师更能够提供专业的知识支撑和解决问题的方法。

北京远郊一所城区初中校李校长告诉记者,学校也很想为史、地、政、生这些科目配备科班教师,但目前学校师资整体上并不缺编,要新招科班师资便面临许多困难。

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“这个问题应当引起足够重视!”这位李校长表示,尽管现在这些科目也都是会考科目,但中考和会考的难度要求是有差异的,“如果不能在较短时间内,采取有效措施迅速提高这些学校中史、地、政、生科目教师的专业化水平,那么实施新中考改革方案后,可能会造成区域和学校之间新的不均衡。”

科目选考促进教师团队合作

事实上,不仅是在远郊区农村初中校,在城区学校,新中考实行的选考课程模式,对现有教育教学也造成了不小的冲击。

课程从统一教授到混合教学

北方交通大学附属中学校长戴文胜介绍,目前学校的教师编制已超编,按照新的中高考改革方案,选考课程的教师可能就要适当增加。但由于受人事制度的制约和当前“二孩”政策的影响,学校师资整体上已是“捉襟见肘”。

新 中考、新高考方案中,除了语文、数学和英语作为必考科目外,其他可以进行选考。这意味着,每名学生都可以根据自己的兴趣、爱好和擅长的科目进行选择。这样 的结果就是不再像原来一样,行政班的全班同学一张课表,而是每个人的课表都不相同。也许就连课表上虽然都写的是数学课,但具体为内容也不相同。分层、分类 走班的混合教学将成为学校的一种教学形式,从原来学生不动教师动,转变为教师不动学生动的局面。如果按照新考试方案中选考的排列组合,学生面临20多种选 择。

“为应对新的中高考改革政策,急需上级主管部门,对学校的人员编制或用人制度要有适当的倾斜,以缓解燃眉之急。”戴文胜说。

混合教学就要求教师在教育教学过程中要穿越学科边界,进行融合教育。以往教师固守自己的学科,不关心窗外事早已不行了。“老师们要有所意识,教师单打独斗的 时代已经过去,教师团队的作用凸显,教师需要专业团队的支持,同时,跨学科间的教师合作也显得越来越有必要。”王玉萍说。教师要相互协作,取长补短,共同 研究学生,为学生的生涯规划做准确的指导。

而在北京市宣武外国语实验学校副校长杨容涛看来,随着新中考改革政策的实施,学生选考科目的多样化将十分突出,对师资无论是在数量还是在质量方面的要求都会提高,“因此,学校提前储备一些选考科目的学科教师就很有必要。”

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杨容涛表示,在新中考背景下,学校必须要加强教师培训,特别是对历史、地理、思想品德、生物等以往非中考科目教师的培训,要引导教师通过不断的研究、实践和反思,逐步实现教学从过分关注区分度到培养学生的核心素养上来。

选考科目“同分不同质”

呼唤学校提供更宽广发展平台

以往,学校对学生的考核方式比较单一,多是采取一张试卷的形式进行。统一的试卷,统一的标准来衡量所有差异化的学生显然是不公平的。新中、高考中明确将采取综合评价的方式对学生进行考核。

在李纪洲校长看来,改革之前,历史、地理、政治和生物学科没有列入中考科目,这几个学科在学习阶段成了鸡肋,教学质量堪忧,而所谓的文科科目对正在成长的初中学生而言,对其综合素养起着重要的作用。

其次,对一些不擅长理科但人文功底较高的学生是公平的,不仅能够给学生提供更多展示的机会和平台,更有利于学生的特长培育,个性化发展。最后,三门选考科目 的成绩由高到低按照100%、80%、60%折算成相应的分数,分值折算权重可以选择,实现了同分不同质,即使考生选考科目的原始分相同,但按照相应比例 折算后也会出现较大分差,这能够鼓励学生在自己擅长的学科上深钻细研,有效提高,对于专门型人才的培养打下坚实的基础。

王玉萍认为,中高考改革的内涵之一,是突出核心价值观的教育,把重点放在培育什么样的人,即中国学生要具备9大素养,以及23个基本要点、70个关键表现。所以在学科教学和备考中,要注重核心价值观引导,充分挖掘学科的育人功能。

■马上就访

改革用人制度 邀请社会师资进校

戴 文胜(北方交通大学附属中学校长):新中、高考的选考,尊重了学生的自我选择和特长,注重培养全面而有个性的人。但对学校的师资配置是一个挑战。比如物 理、化学学科教师可能会增加。目前,海淀区即将实行“区聘校用”政策(除无法解决编制外,职称评定、福利待遇等与在编教师一样),面向全国招聘100名优 秀教师加盟海淀教育。但由于海淀区教育体量大,为应对新的中高考政策带来的师资问题,希望相关上级部门对学校的人员编制或用人制度要有适当的倾斜,以缓解 燃眉之急。

李 纪洲(北京市育园中学校长):新中、高考改革扩大了学生的选择权,使以往的“套餐”模式变为“自助餐”模式,学校在选课制度建设方面需要进一步调整,牵涉 到师资配套。我认为应该对用人制度进行更深入的研究和改革,给学校更多的自主权。另外,扩大学校对社会资源利用的使用权,在社会师资聘用方面制定相应的政 策,让真正的专家走进校园。

王 玉萍(中国地质大学附属中学校长):新中、高考要求教师关注学生,做学生的研究。原来这样的工作多数是班主任在做,随着走班制和混合教学的来临,“班主 任”这个名义即便仍然保留,其真实涵义和具体职责也将发生巨大变化。如果说以往的“班主任”更像一个事无巨细、统包统揽的“保姆”,那么,今后初高中“班 主任”这一角色可能会更接近于大学里的“辅导员”,或者是“导师”。所以学校不仅要对学生进行生涯规划指导,也要对教师进行“导师”培训。

方 建萍(北京市第二十中学副校长):新中、高考改革,原有的行政班固有模式被打乱,多种选择可能会造成教师储备的不足,学校在此之前,通过多种政策提前储备 了部分教师。为了在实施这项政策前做到未雨绸缪,学校先后前往浙江、上海等地,学习他们的先进做法。在华师大一附中,20中校长、主管干部深入了解该校的 课程设置、如何安排跑班上课、教务处如何科学排课等工作。通过深入了解,结合20中的需求,目前,20中已经与某科技公司有进一步的交流,借助学校的信息 技术平台,开发出了比较符合学校需求的排课系统和评价系统。下一步,学校准备结合自身的课程建设情况,用一年的时间,进一步细化工作。

戴 文胜(北方交通大学附属中学校长):新中、高考方案的出台后,学校教研组、备课组共同研究,认为目前的核心任务就是要培养学科的核心素养,重中之重是抓好 每一节课。学校将继续致力于建设“三有”课堂,即有兴趣、有参与、有成就感,追求课堂最本真、本质的东西。但是,“三有”课堂是一个方向的引领,不指具体 的某一节课,不做机械的限制和安排。在评价方面,学校采取了七要素,有兴趣指“知情”(掌握学情,以学善教),“活力”(治学有趣、活泼有序);有参与指 “开放”(知能兼顾、倡疑促思),“建构”(互动探究、自主建构);有成就感指“育化”(价值渗透、潜育默化),“实效”(业有所长、业有成就),“特 色”(依循学科,凸显特色)。

吴鹏程(北京航空航天大学实验学校校长):针对中考科目的增加与选择,学校要对学生进行适当的选课指导;在课程设置,学科实践活动、综合实践活动实施过程 中,引进丰富的社会资源,引导学生寻找兴趣点,为学生的选择提供依据。针对中考涉及的开放性科学实践活动,北航实验学校将加强特色课程设计、学科实践活动 和综合实践活动的设计、实施,评价的规范性、科学性、多样性的研究,促进学生成长与发展。

■典型案例

十一学校推出新中考选考方案

随 着北京新中考改革方案的出炉,未来北京市初三学生都将步入“选课走班”的新时代,丰富的师资是是保证“选课走班”的保障。为了给优秀的孩子提供更优质的发 展,十一学校不断加强优秀师资队伍的储备,以此带动相关学科的课程建设。针对新增加的政治、历史、地理、生物等中考选考科目,学校还专门引进了高水平的学 科带头人。

实 际上,在四年前,北京市十一学校便全面启动初中课程改革——“选课走班”。在十一学校初中学部,学生不仅可以选择课程,还可以选择上课时段,而且可在直升 课程、常规课程之间进行流动。没有了行政班,不设班主任,学校里的行政力量大大减少,平等的师生关系成为校园里的新生态。

“新 中考改革方案重要意义之一在于引导学生发现自己的兴趣到底在哪儿。这种关注个性发展的意识会比选择的结果更有价值。”十一学校初中学部主任周志英透露,在 十一学校,初中三年,面对历史、地理、生物、思品、物理、化学等中考选考课程,每个学生将会经历至少“4次选择”:第一次机会,新初一入学“体验课 程”;7月份报到时,学生可通过两周左右的时间体验初中不同的课程。第二次机会,初一“课程1”;“课程1”在初一、初二年级循环开设,主要完成义务教育 阶段的毕业要求,参加学业水平考试。学生在“课程1”学习中如果发现自己喜欢的或愿意列入中考科目的,学生可以申请调整。第三次机会,初二“课程2”; “课程2”主要面向对这些学科专业领域感兴趣,将该学科作为中考科目的学生而设置;从初二年级开设,连续学习两年。学生如发现哪个学科“对不上眼”或不适 合中考,同样可以申请调整。第四次机会,初三选考;中考前夕,考生需要根据自己的兴趣和过去3年的学习,最终确定选考科目。“一次又一次的选择,使得学生 可以最大化地接近个人的兴趣爱好和发展优势。”周志英主任说。

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